El objetivo de la estimulación auditivo-verbal (AV) es desarrollar el lenguaje oral a través de la escucha. A través del uso de la tecnología (audífonos, implantes cocleares u otros), esta práctica metodológica busca hacer que el mundo de los sonidos, las palabras y el lenguaje hablado sean accesibles para cualquier persona con pérdida auditiva, y que independientemente del grado de severidad de la audición su implementación puede desarrollar el lenguaje y mantener la comunicación oral.
El método utilizado en terapia como auditivo verbal comienza desde el principio jerárquico de que la audición es la base del lenguaje oral, que la lengua oral es la base de las habilidades de lectura y escritura, que promueve el éxito académico y que conduce a la flexibilidad profesional.
A medida que los centros auditivos del cerebro son estimulados a través de audífonos o implantes cocleares, los niños con pérdida auditiva pueden, a través del uso de la metodología AV, desarrollar sus habilidades auditivas y de lenguaje. El objetivo principal es brindar en este caso a los niños con pérdida auditiva las mismas oportunidades y oportunidades que a los niños con audición típica.
Dado que el período crítico de desarrollo de los centros auditivos en el cerebro es entre 0 y 3 años de edad, (Flexer y Cole, 2015) el enfoque AV promueve la detección temprana, la intervención centrada en la familia y la amplificación óptima.
Con la premisa de que son los padres quienes pasan más tiempo con sus hijos, es el papel de ellos como principales interventores para la estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje. Por lo tanto, es importante que el terapeuta que utiliza esta metodología AV guíe a los padres y les brinde las estrategias para maximizar el desarrollo del lenguaje oral a través de la escucha del niño.
Esta intervención, podría describirse como un estilo de vida o de interacción con el niño, y se practica durante todas las horas en que el niño esté en vigilia y en todos los contextos de su vida. Ya sea en el auto, en casa, en la sala de espera, en el baño, en la tienda de abarrotes, o mientras realizan tareas escolares, y es así que los padres se convierten en expertos en aprovechar todo los momentos cotidianos para estimular el lenguaje, especialmente con vocabulario nuevo y significativo.
El método AV se basa en:
- El desarrollo típico del niño para todos los aspectos del aprendizaje.
- El uso de estrategias de investigación y estimulación del lenguaje que se integran en la rutina diaria del niño.
- En la intervención utilizando las escalas de desarrollo en lenguaje oral, habilidades auditivas, alfabetización, habla y cognición. Así, desde la primera infancia, se alentará a los padres a crear para su hijo un mundo estimulante, rico en lenguaje significativo y adaptado a su nivel. Cantando, recitando rimas, hablar sobre lo que llama la atención del niño o lo que le interesa se convierte en un reflejo y un hábito anclado en la vida cotidiana. Se alienta a los padres a integrar los objetivos de la intervención en un contexto agradable, de placer, de juego, y es además del juego que el niño es el más motivado para aprender, para intercambiar, para comunicarse. ¡Tan divertido entonces!
El padre que incorpora los principios del método AV sigue los intereses de su hijo podría, por ejemplo, cuando el niño ve a un perro y exclama: “¡Guau!” entonces el padre podrá responder, con voz modulada y expresiva: “¡Oh! si si ¡es Fido, el perro del vecino! Oh! ¡Mira lo rápido que corre, Fido! “. Aquí hay un ejemplo de una respuesta expansiva, a nivel del lenguaje del niño, y de acuerdo con sus intereses utilizando una de las estrategias para desarrollar el lenguaje.
Es en este sentido la sesión de terapia convencional alrededor de una mesa durante una hora que en la mayoría de las veces se hace de manera formal se traslada a una actividad natural con los padres de manera informal llena de significado. Un paseo por el parque, la compra de comestibles, una visita a los abuelos o a una fiesta de cumpleaños, estas actividades finalmente pueden convertirse en una oportunidad para integrar y enseñar Sirois y Boisclair (2007) .
El uso óptimo de la tecnología auditiva y la intervención individualizada también son factores muy importantes que hacen que el niño con discapacidad auditiva progrese en su lenguaje y desarrollo auditivo.
El enfoque AV busca asegurar que el niño compense el desfase que puede haber causado la pérdida de audición.
La inclusión social, la inclusión académica y muy posiblemente la inclusión profesional es el objetivo final de este enfoque. Empoderándose de sí mismo, la práctica AV anima al niño con pérdida auditiva en edades más avanzadas a hacerse responsable de su propia tecnología y a explicar a los demás que necesita estar en buenas condiciones para conversar con sus amigos y compañeros, para aprender en clase, y a eliminar los obstáculos que podría causar la pérdida de audición para comunicarse en su entorno.
En conclusión, la práctica auditivo-verbal se basa en la idea de que estamos en una era en la que las tecnologías son cada vez más eficientes y accesibles y en el que la estimulación del lenguaje a través de escuchar y acompañar a la familia de cerca, busca darle al niño todas las oportunidades para desarrollar su potencial de una manera óptima.
La gran mayoría (más del 90%) de los niños que nacen con pérdida auditiva tienen padres con audición normal (Mitchell y Karchmer, 2004). Es comprensible que este diagnóstico en una familia con poca o ninguna experiencia con pérdida auditiva pueda sorprender o causar un shock o inclusive vivir un duelo por largo tiempo que impida intervenir a tiempo.
Aprender que otros niños con pérdida auditiva pueden expresarse oralmente, al igual que los niños sin pérdida auditiva da esperanza a los padres. En este momento, puede ser tranquilizador para los padres conocer a otros padres con un niño con pérdida auditiva para buscar apoyo y ayudarles a elegir un enfoque que funcione para ellos, por lo que es importante también en incluirles en talleres o grupos de auto ayuda.
Bibliografía
Cole, EB, & Flexer, C. (2015). Niños con pérdida de audición: Desarrollando la escucha y la conversación, desde el nacimiento hasta los seis años .Publicación plural.
Mitchell, R. y Karchmer, M. (2004). Persiguiendo al mítico diez por ciento: Estado de audición paterna de estudiantes sordos y con problemas de audición en los Estados Unidos. Estudios del lenguaje de señas, 4, 138-163.
Sirois, P., y Boisclair, A. (2007). Los comienzos del aprendizaje de lectura para niños sordos: presentación de un modelo de intervención pedagógica Revisión del habla, (41), 25-77.
